《听华英雄「教师礼仪」讲座感想》

小细节里的大学问

上海浦东新区金新小学 王琦慧

第一次对教师礼仪这个主题产生兴趣，还是因为在浦东新区新教师培训的讲座上，聆听了华英雄华老师的精彩演讲。华老师讲述了许多关于教师体态语言的小知识，衣着配饰等方面的小细节，甚至还有他亲身经历的小故事，讲座引人入胜的同时也让人受益匪浅。
    在听完这三个小时的演讲后，我发现华老师特别强调教师礼仪中关于体态语言的部分，一直要求新教师注意自己在课堂上的手势和表情。这让我不禁回忆起自己在本科时学到的社会心理学知识——美国心理学家艾伯特•梅拉宾提出过一个公式：交流的总效果=7%的语言+38%的音调+55%的特能体动作、面部表情。从中我们可以清楚地看到，语言的表达只占交流中的很小一部分，无声信号传示的效果不比有声信号来的小。看来要取得一个好的教学效果，教师一定要注意自己的体态语言是否得当。
     那么，什么体态语言呢？体态语言是指人在交际过程中，用来传递信息，表达感情，表明态度的非语言的特定身体姿势。优秀的教师善于借助于体态语言巧妙地表达授课内容和思想感情，以深化课堂教学的主题，使课堂教学更生动、更完美、更富有艺术感染力。
体态语言的作用可见一斑，但要实际运用起来可比想象的要难得多，里面还有不少学问在。用得不好，说不定还会起到反作用。
     刚开始上课时，我总觉得两个手不知道该往哪里放，只能在空手乱挥一气，或者把手藏在背后不让人看到，站累了有时还会双手撑在讲桌上。后来被纠正了才知道，教师将双手放于身后便无法运用双手做出一些辅助言语行为的动作，会影响讲课的效果；同时，也会使教师显得呆板，缺少情趣，并因此影响学生对教学内容的兴趣。而双手撑在讲桌上，有一定的消极作用，如，捆绑双手，形象呆板，给人以高高在上之感等。
     华老师也曾提到，课堂上常常出现一些对有声语言没有辅助作用、不包含“有语义信息”的人体语言。比如，有的教师讲课时，爱习惯性地在讲台上来回走动，这只能分散学生的注意力；有的教师讲课时还习惯地将两眼望着天花板，或者一边讲一边眺望窗外，造成学生精力不集中等。这些体态语言不仅无助于有声语言的表达，相反对信息的传递起着阻碍作用。二是滥。有些教师使用体态语言过于频繁，手势、动作太多，给人以手舞足蹈、眼花缭乱之感，不利于学生的思索与信息的反馈。三是俗。即体态语言的设计和使用粗俗，缺乏高雅沉稳之感，难登大雅之堂。
     我连忙改正了自己在课堂上的一些坏习惯，认真学习吸取了老教师的丰富经验，自我改正。原本我深觉自己作为新教师的担子颇重，进教室时总是板着个脸，生怕因为年纪太轻压不住班级纪律。但看过一些教育学的书籍后我恍然大悟：在教学中，教师面带微笑会使学生们心情舒畅，从而能进行有效的学习。反之，如果教师整日扳着脸，不苟言笑，只会使学生望而生畏、敬而远之，进而造成学习的恐惧心理。是呀，哪个学生会喜欢一个凶老师呢？如果学生缺乏学习的积极性和主动性，就很难取得教学的有效性。特别是高效课堂教学模式下，学生的学习兴趣显得尤为重要。而在与学生的交流中，学生们首先注意的是教师的面部表情。从某种意义上说，教师就是一个表演者。教师可以根据教学内容，用竖目横眉来表现愤怒的情绪，用低眉垂目来表现痛苦的情绪，用眉飞色舞来表现快乐的情绪，用目瞪口呆来表现惊讶的情绪，这样避免了空洞的说教，能够充分激发学生进一步探究的热情。
     和蔼的面容能给孩子以温馨，亲切的眼神能给孩子以启迪，形象的手势能给孩子以感染。教师礼仪里的学问太多太深，我需要学习的内容也太多太多。教师的礼仪是否恰当得体，看似只是给教学锦上添花的小细节，但实际上，这些个小细节里也有大学问，直接影响着教学效果的好坏。在今后的教师生涯中，我也会注意自己的言行举止，不断提高自身素质和修养。

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