模拟场景与应用写作

一、应用写作教学模拟场景说

应用写作模拟场景教学说，就是把学生导入公务活动中的场景去，成为角色，让其在实在的空间、实在的时间、实在的事件中感受一切，仿佛在真正展开的社会生活、工作事务中来学习应用写作课程。这是把培养学生应用写作能力，放在课堂主体上来的一种教学方法。

模拟场景教学说的提出，一方面是学生获得写作的素材和写作主体感受的需要，另一方面也是应用文体特殊性决定的。应用文的写作动机的受命性，主题的专指性，材料的规定或限制性，体式、语体的约定性、规定性等写作因素，都受特定的场景制约。未涉世的学子，远离政务、远离写作因素，让其在不具备或缺少必要的写作条件下，生硬地从理论到理论来“做文章：，企图以此培养学生的写作能力，这无疑是竭泽而渔，刻舟求剑，怎么能培养出适应社会需要的写作人才呢？

故此，应用写作教学必须导入一个新的教学环节——模拟“处理公私事务”的社会生活实践场景。学生转换为特定角色，进行应用文理论学习和拟文训练。***通过感受公务活动因素去办文、拟文的教学训练。以达到应用写作教学“知”、“能”转化，培养其应用性思维能力，应用性语言能力的目标。这就是笔者倡导场景说的缘由。

二、应用写作模拟场景教学例举

模拟场景教学法既可解决知识理解难，写作无主题、材料等问题，又可解决在课堂教学中能力培养问题。故此，场景说教学观的运用，要贯穿在整个应用写作实践训练中，且重在后者。

在写作原理讲授上，不是孤立地、静止地讲授文体、格式、语体特点和写作要求，而是把它放置在一个场景下启发教学，让学生动态地、立体地学习知识、感受其特点和要求。

在写作训练上，运用模拟场景法，是教师在一个单元教学中 ，模拟一个工作事务需要****公文的场景，让学生按导演规定的社会生活、工作情景，体会角色、体会主题、体会材料，感受一切政策因素、政事因素、工作因素、写作因素等去作拟文训练。

新教法是一个综合能力培养的实践方法，是把“要培养学生的观察力、记忆力、思考力、想象力、发展他们的智力”的要求落到实处的具体做法，也是应用写作教学观念的转变，培养学生应用性思维能力，应用性语言能力的教学实践。

三、模拟场景教学要贴近工作生活，要有创新精神

所谓贴近生活场景的模拟设计要求，首先，不能远离学生的感知能力。在操作实务上，以校园学习、工作、生活为主体，通过启发教学后，把学生导入政务场景中去。其次，要有真实感和趣味性。例如指导学生拟经济合同，可将其分为两组扮演合同双方代表，甲乙双方根据经济活动项目，细斟权利与义务、协商合同的条款，并拟文共同签订合同。最后，场景的设计要注意形式与内容的统一，形式上演习公务办文的程序，内容上培养学生谋事策划的运筹思维能力。这一点较为关键。例如学习请示与批复文件，形式上可同桌二人，一个代表上级机关，一个代表下级机关，拟写请示和批复，这是办文的场景模拟。但请示的内容应是其班级的一项工作事务，例如一个班拟办一个文学社需要上级批准等。

所谓创新精神是指作文设计要有新意，着重对学生谋事能力的培养，例如“计划”的教学，几乎所有大中专教材的作文设计都是写一篇个人学习计划，或班级学习计划。学习“计划”这一文体，小学生、初中生、高中生似乎不知重复了多少次，作业难度不大，如果照本宣科，显然缺乏创意。笔者习惯这样的教法，在理论教学中导进“策划论”的新知识、新概念，例举古今中外典型的谋略事件及有代表性的学生、班级某项策划的成功与失误，提出计划制定贵在真实、可行、具体，妙在有开拓精神，有工作新意的写作要求，把计划教学上升到谋事能力培养的高度上来，开阔他们的知识视野、激发他们的谋事热情。在拟文作业设计上，真实地让他们策划构思一项自己力所能及的活动项目，并写出计划书。学生们在这一章的学习中，因为有了展示能力、展现谋思的机会，所以热情高涨，先后写出《××校园歌手比赛活动计划》、《××征文比赛计划》、《××女子手工剪贴比赛计划》、《××共青团支部郊游活动计划》等一系列富有工作创意的计划书来，通过教师讲评、学生自评，对计划中一些不符合实际、随意想象，欠具体，操作性不强的缺点，立即着手修改、完善。这样举一反三，由点到面，再到跨文体的写作实践，学生便能写出像样的各种应用文了。教师如果能帮助学生精选一些计划实施，就可让学生进一步获得应用文学习最高的兴奋点­­­，享受运用写作来处理工作事务并取得成效的乐趣。

人们常说，基础写作有文章的立意可供欣赏，而应用文则不然。这种说法不无道理，应用文的立意就是指文章的主旨或工作的办事意向。办事意向或创意精神越强，文章新意也就越高。只有亲历政务工作，才能领会个中的喜怒哀乐，俗谚道：“文章得失寸心知”，也许指的就是这个方面。

四、模拟场景教学，不排斥社会实践训练

如上所述，通过模拟场景实现应用写作能力培养的教学法有成功的一面，但也有一定的局限，就像在游泳池、小河、湖水里游泳一样，它只能是前期的一个必要阶段。应用写作能力的培养应接受丰富多彩的社会现实的信息，不排斥、不轻视社会实践训练的重要性，相反，更要加强与重视这一环节的教学。

从学生写作能力培养的定向看，大体可分为基础写作、应用写作、专业写作三个方面，应用写作的社会实践训练一般应结合专业写作进行。例如财经类的经济活动分析、市场调查报告等。在教学操作中，笔者曾承担了某洗涤用品消费市场情况的调查项目，带领学生按厂家拟出的调杳表，走街串巷，一项项询问答卷，收集资料，筛选、提出了自己（集体）的看法和对策，动手写出市场调查报告，这让学生能力得到了全面、有效的训练。社会实践教学中，教师同样要精于各个环节的设计、执行，不能放任自流，教学效果才显著。

笔者认为，人的能力虽取决于一定的知识，但只有知识而没有能力就不能继续吸取新知识并运用它。因此，能力是接收新知识并综合起来投入运用的关键。应用写作不仅是知识、技巧，更是一种操作性很强的复杂劳动。正是在这个意义上，我们说社会实践训练对一个人的写作能力的养成有巨大的作用。然而，这种教学是一种耗时，耗力、耗物的巨大工程，对一个应用写作教师来说，也有力不从心难于实施的苦恼。