五，大力增加有关精神文化方面学科的数量，给更多的，有不同爱好的学生提供高等教育的机会。

教育改革比如世界著名钢琴家朗朗，比如世界著名台球高手丁俊晖等自学成才的人，都曾经是具有某方面特长的学生，但他们往往是求学无门，无法进行更高层次的国家高等教育。所以，今后国家要在这方面加大投资和教育的力度，为和谐幸福社会培养更多的精神文化方面的高等人才。比如国家可以增设琴类的本科专业，球类的本科专业，游泳类的本科专业，书画类的本科专业，诗词类的本科专业，厨师类的本科专业等等。

俗话说，三百六十行，行行出状元。对于比较有影响的，比较有历史的，比较大众化的“行业”状元，国家都应该设立专门的学科和学位。

中国幸福学认为，人类的最终追求是幸福， 而精神文化方面的追求可以给人民带来更多和谐持续的幸福，所以高等学校应该大力发展精神文化产业的教育。

精神文化建设就是除了传统的经济建设（姑且称之为物质经济建设）以外的非物质产品的经济建设，是和谐社会建设的重要组成部分，其中包括旅游文化建设，体育文化建设，娱乐文化建设，慈善文化建设，教育文化建设以及和谐文化（反腐、公平、正义）建设等等。

从人民幸福的角度来看，人民幸福的获得更多的来源于精神文化方面，所以，大力发展精神文化建设，对于人民幸福具有事半功倍，功十倍的效果。

教育改革的目的是学生的和谐幸福，教育改革的瓶颈其实就是文凭这张薄纸，如果站的高一点来看，捅破这张薄纸，教育改革就会有很大收获——教育会很和谐，社会也会很和谐，千千万万的家长会减少很多烦恼，千千万万的学生也会增添更多的幸福。

20世纪中国教育症结在哪里

有关专家认为，人才培养不是一朝一夕之功，基础教育是人才培养的关键，而现在的中小学教育则是一种扼杀个性的教育。越来越多的“标准”考试，越来越多的辅导班，近乎教条的知识灌输，听话式的管理方式，使中小学生自主学习的积极性被扼杀，学生变得温顺了、机械了。作为老师来讲，这样好管理了，但对国家和民族来讲则是灾难性的。某名牌大学对1990年代毕业生调查的结果表明，该校毕业生在基本业务素质、应用拓展素质和非业务素质等方面都还存在一些弱势，尤其是在与人相处和创新能力培养方面。怎样扭转这种局面？20世纪中国教育之症结在哪里？且听专家的分析。

史静寰（北京师范大学教育系教授）：国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《学习——内在的财富》中,把中等教育称作“人生的十字路口”。并在论述中等教育这一部分内容时，开宗明义提出,正规教育系统引发的许多希望和批评，都集中在中等教育上。

从中等教育的性质来看，中等教育是联结面向所有适龄儿童的基础教育和仍实行选拔的高等教育之间的桥梁，如何同时考虑这两种性质相当不同的教育阶段的需要，有效地在两者间建立起平衡稳定的过渡,是中等教育必须面对的。对于承担中等教育任务的机构——中学来说，简单地靠分别设校，不同的学校窄化自己职能的方式来处理，如一些重点中学将自己定位于“大学预科”，另一些职业中等教育机构只提供为特定职业做准备的职业技术教育，是不行的。

从中等教育的对象来说，中学阶段是人生理、心理和社会化过程中非常特殊的阶段。对于既不是儿童，又非成人的“teen－agers”(13－19岁的人)，无论是中国，还是世界，都没有足够的研究突破和成果来解决这一特定阶段的教育问题。

普通中学，特别是重点中学是中等教育体系中与大学联系最为直接的机构。为大学培养合格的新生是这些机构的重要职能，但决不能看成是唯一职能。在国际上，为了面对知识社会终身学习的需要，不同教育阶段的界线越来越模糊，相互之间的过渡和转换也越来越容易。然而，在我们的普通中学，特别是重点中学中职能窄化，目标单一，过于强调为升大学服务的问题依然明显存在。

何晓文（华东师大二附中校长）：对于基础教育来说，国家、社会和学校期望学生掌握的知识、技能是有限的。传统上，由于课程体制的束缚，升学竞争的压力和考试制度的制约，我国教学活动倾向于按照既定的标准实施单向灌输和机械训练，尽管学生每年所学不同，但对多数教师来说，所教学科的教学内容和教学方法是基本不变的，久而久之，教学过程程式化，为满足求知欲望强烈、渴望成长的学生发展需要的教学活动，逐步蜕化为对学生进行机械的训练，教学已经不能对教师构成新的挑战，不再具有激发教师创造的力量，许多教师因此成为不思进取、事实上也无须进取的教书匠。

大量事实表明：我国普通高中学生自我评价普遍较高，学生群体具有较高的抱负水平，对高中生活充满期望；求学上进、合作交往是高中新生群体占支配地位的共同需求，成长发展是学生的普遍愿望。但是，并非所有的学校教育都能够满足学生成长发展的要求。长期以来，巨大的升学竞争压力使许多学校的教育教学活动集中于学科知识传授和高考应试训练，学生正常的需求受到压抑，个性特长难以发挥，全面发展的教育目标更被简化为提高升学率。