这不是一个母亲的现状，这是太多母亲的内心苦楚！其实苦从何来？苦在认知里来，雅心告诉家长们：“没有可怕的事情，只有可怕的心情！孩子“笨”不可怕，可怕的是家长对孩子‘笨’的恐惧！”，家长要明白：草有草的美，树有树的伟 岸；更有人是要成长的，于是对于孩子我们且不可过早评价！我们的过早评价才是可怕的！熊丙奇先生在《差生也能得诺奖警示我们的教育观》中这样写到：英国医学教授约翰·格登获得过诺贝尔生理学或医学奖，可是他在中学时曾经成绩垫底，甚至被老师断言绝不可能成为科学家！格登中学就读于著名的伊顿公学。当时，格登的生物成绩倒数第一， 其他学科科目也排名非常靠后，被同学讥笑为“科学蠢材”。一名老师这样评价他：“我相信格登想成为科学家，但以他目前的学业表现，这个想法非常荒谬， 他连简单的生物知识都学不会，根本不可能成为专家。”格登之所以能从“倒数第一”起步，到最终获得诺奖，除了与其自身的努力坚持分不开之外，更重要的是，他所处的环境，并没有将其“抛弃”，仍旧为其实现自己的理想、发展自己的兴趣提供了空间。少年时的格登， 曾被生物学深深吸引，在学校养过上千只毛毛虫，并看着它们变成飞蛾，此举引起了老师的强烈反感。你看，虽然老师断定他根本不可能成为专家，对他的作为强烈反感，但他还是在学校里养了毛毛虫，还成功地看着它们变为飞蛾。老师认为学生不具备成功的潜能是一回事，是否允许学生做自己感兴趣的事是另一回事。如果用“单一成才目标灌输” 的中式教育体系来观察，格登的经历简直是段“传奇”。格登的“传奇”还没结束，在求学路上艰辛前行的他后来终于考入牛津大学。他最初读的是古典文学，后又转向动物学，正式开始了科研生涯。如果他处在我国“一个萝卜一个坑”的学籍管理制度下，如此轻松换专业也是无法想象的。可以说，“差生”格登的获奖，说明了“差生”不“差”。

于是既不可以一时论成败，也不可以一个目标去衡量，因为人本身是多轨发展的。