个性化学生控制技巧分析

1.    引入课程，营造“大巧若拙”

       在课程的引入阶段，要尽量避免刻意地吸引学生的注意力，尤其不能非常“公式化”地开始课程，以下的话语需要避免：

       a.     好了，现在时间到了，我们上课吧。

       b.    上次的作业完成没有，快拿出来给我看看！你怎么还没有做完？难道我的时间和辛苦你都不能理解么？( 个人认为学生不能理解，如果他们能够理解，他们的爸爸妈妈也就不这么痛苦了，当然我等就没有饭碗了：)

       建议使用如下课堂用语：

       a.     来，XXX（昵称一下最好），和我讲讲最近几天的进展？有没有什么收获、进展？（不能先提问题，否则大家都很难堪？笑！）当然，有没有发现问题？

       b.    课程时间还没有到，我们先来聊一聊。最近学校里有什么好玩的事情？逐渐引导到学习的问题上来，可以开始文最近学校里的作业多么？有没有感觉到自己的进步？然后逐渐回到a 部分的环节。

       上策：

       如果能够和学生有一定的共同语言，例如都喜欢火影忍者、都爱打篮球等，将会极大地帮助老师和学生平滑地进入课程，合理避免刚开始上课时候的冷场，或者学生的抵制情绪。

2.    增加接触，拉近距离

       在课程的进行中，要适度地使用一些技巧，让学生感受到温暖，感觉到老师对他和别人不一般，感觉到老师特别在乎和关注他的感受。这一点，本身也是公办教育和大班授课教师能以做到，也正是这个年龄段的初高中生最最需要的“关注感”。

       a.     增加“亲昵”的语言，尽量不要使用最最生硬的称呼。

       例如，不要直接称呼“蒋继刚同学”，更不要动不动说“哎，就是你！那个你叫什么名字来着？”。可以考虑使用“继刚同学，刚刚，小刚同学”，笑！大家也可以考虑一下周围的人都怎么称呼。

       b.    适当增加“身体接触”。

       不要老是和学生保持距离，适当和学生靠近一些，往往会有一些意想不到的效果。我们可能都有这种记忆，老师拍了一下我的肩膀，对我说，“不要气馁，你肯定行的！”。试想一下，老师没有拍我的肩膀，只是说了这么一句会有多大的效果呢？

       当然，我们严重鄙视男老师和女学生有任何的身体接触，但是可以适当地拉近距离。例如，选择和学生做同桌，让学生找到熟悉的感觉。

       c.     增加和学生在非课堂学习时间见面的机会。

       多和学生见面打招呼的时候问及学习问题，适度提醒学生学习进度，让学生感受到不一样的关怀。

3.    合理提问，帮助学生思考

       如何在短短的一两分钟以内，吸引学生的注意力，让学生认同培训师将要讲授的内容，对于培训师来说非常重要，毕竟每一个个性化培训的学生都期望获得个性化的培训，而我们在备课过程中不能确定是否所要讲授的内容都是学生需要的内容，这两者之间的差异决定了在一对一的课程中，不能完全地以教师为中心，要后发制人。

       a.     逐层推进

       避免如下问题：

       定语从句你学得怎么样？有多少了解？是否认为自己有问题？因为，万一学生说，我感觉还可以，学校讲得我都能听懂，那我们应该如何应答呢？是否是说，“既然没有问题，那就讲一点其他的吧”。

       选择明确的问题：

       定语从句的when和which的区别在哪里？你既然知道，和我讲讲？那就做一道题目吧。另外，要适当强调定语从句的重要性，告诉学生不能眼高手低。

       b.    挖掘学生自己的问题

       询问学生，自己在做题时的感受，具体分析学生的每一种感受，大致对给出解决方案。当学生的问题基本都已经讲出来以后，再给出具体的解决问题的时间和需要的准备的素材。

上策是让学生自己分析自己的问题，并给出一定的解决方案，然后由老师在关键节点上给予帮助。

4.    分步骤呈现内容，展示层次感

       每一次给学生的授课，在下一次课程中一定要有所体现，不能孤立地讲完一次课程就算结束，毕竟学生吸收消化能力有限，不可能在短时间内将所有的知识掌握，培训师必须要逐步地切入主题，分难度、分层次地讲授内容，让学生有收获。

       例如：讲解定语从句

       先从句子之间的连接开始讲起，逐步过渡到which/ who，适当提及that；等到学生都能够理解以后再讲解in which/ on which/ 等内容，并在合适的时间开始when/ where的讲解；最后才是对于非限制性定语从句、as、why等特殊用法的讲解。

5.    阶段性汇总，给学生以成就感

       如果培训师一直都在讲授，极有可能会让课程脱离学生的需求，所以需要经常性地修正方向，让培训师能够牢牢地把握学生的脉搏。

       a.     要求学生将培训师刚刚讲授完成的方法复述一遍，在一堂课中可以多次使用这种方法。

       b.    阶段性给学生总结，提升整个课程的体系感和系统性，给予学生成就感。

       c.     练习开始以前，进行节奏调整。

6.    引导学生自我分析

       a.     引导学生自我分析问题，将每一步的思路都详细讲给培训师听，给予培训师下一步的课程内容准备一些方向。

       b.    很多的问题不是培训师能够完全预料的，也是个性化教学的一个特色。

       例如：张同学自己的的思路很古怪，总是在一个题型上出现问题，直接导致每一次考试分数不能提升。为了解决这个问题，首先就是要搞清楚问题所在，其实原因就是他的笔记做得太多，影响了自己的听力理解。在确定问题以后，我专门针对性地进行了辅导，在经过一段时间的联系以后，很快他的成绩提升了上来。