现在的学生越来越难教，现在的孩子越来越难管，这是家庭、学校和社会不争的共识。

    难教，还要设法教好，这是学校和教师的光环中“环”的应有之意。难管，还要设法管好，一个孩子每一段、每一步的走向，影响自己人生的未来，代表家庭的荣辱，透视社会的文明构成，关系民族的兴衰。

    教育就是要保障学生健康成长，而教育的手段必须为教育效果服务，有利于创设良好成长环境的措施都是好办法。

    素质教育提出来之后，教育的内涵挖出来，教育的名词多出来了，赏识教育、人文教育、人本教育、人性教育、生本教育、生命教育、生态教育等等，从不同角度提出了教育该怎么办，教师该怎么做，疾风暴雨似的教育理念旋风，把老师的大脑冲洗了一大遍。确实，教师理念变了，耐心、爱心多了。但问题学生、刺头学生怎么办？校园带手机作弊、浏览不健康信息的多了，用冒险的方法上夜网的有了，用成人非理智的方法简单解决问题的也有了，偷吸烟出现了，男女生不正常交往也要大方起来，给家长很费劲地解释的情况也多了。这些全社会的普遍问题，都是怎么办的？动不动就讨论，讨论的结果是不知道怎么办。学生来自哪里，谁给予的导向，谁提供了恶习的土壤，无需追问，也没权质问，关键是如何改变现状。靠老师的包容？那需要教育价值观的根本改变，那是对教育本质的根本颠覆，不可能。到底是谁让教师付出了爱心却又有难受的无奈？

    百般谈心、耐心磨练，也看到政教主任、级部主任、班主任无奈的难受。本该把教育的精力阳光普照地洒向几十个学生，偏偏几个学生把班主任吸引得身心俱疲，把学校相关的管理力量长期牵制。这对绝大多数学生是实质上的教育不平等。

    现在的孩子和家长都有对教育的认识，也都有对违纪结果的明晰，为何还是明知而为之？底线不硬，舆论不利。教育要有底线，要坚守底线，底线要硬。

    看看名家的说法：

        赵志疆（ 2008年10月29日《广州日报》 “没有惩戒的教育谈不上完整”）：从某种意义上说，教育本身就包含着惩戒的意味。教育的基本功能之一是促进学生的社会化发展，由此不仅意味着要传授知识，同时还要按照社会行为准则规范学生的行为。因此，教育者有责任和义务引导孩子适应集体领域的社会规范，懂得为自己的错误买单。
　　为了确保法律法规和社会规范的严肃有效，现实社会中充满了惩罚，如果孩子从小就不能学会为自己的错误买单，他们又该如何去适应今后必然面对的充满惩罚的社会？许多“社会不适症”的发生，不正是肇始于学校教育与社会现实的衔接出现问题吗？ 

   陶继新  刘隆华（2010年10月17日《中国教育报》“没有规矩，不成方圆”）：教育惩戒在当今一直是教育界的敏感话题，也是一直困扰教师的热点话题，实施教育惩戒更是一个很困难的问题。没有惩戒权的我国教师对教育学生有极大的困难，造成了学校教育常常苍白无力、教育管理常常力不从心。 

   郑立平（《校长参考》2010年第8期“教育惩戒的探索与尝试”）：惩戒犯错学生，不光在于教育犯错学生本身，更重要的是能起到教育其他学生的警示作用，让其他人引以为戒。
   李镇西（《班主任之友》2011年第1期“爱，不是教育的一切”）：什么是惩罚？我理解的教育惩罚，是对不良行为的一种强制性纠正。这既可以体现在精神上，也可以体现在行为上。正如著名教育家马卡连柯所说：“确定整个惩罚制度的基本原则，就是要尽可能多地尊重一个人，也要尽可能多地要求他。”爱，不是教育的一切。

   熊丙奇（2011年2月12日《教育时报》“美国学生不敬教师被罚款的教改启示”）：美国得克萨斯州一名中学生在课堂上对教师使用了不敬语言，学生被带至校长办公室，校方向她开具了340美元的罚单。学生不服，辩称自己无罪，后告上法庭，法院裁定其需缴纳罚金。最后，这名学生共承担合计637美元的罚款，为此，她现在在餐馆打工挣钱“还债”。
   邵淑红（《基础教育参考》2010年第9期“美国一所高中的惩罚教育”）：我国在惩罚学生时，一般伴随说服教育，而且我国教师在惩罚学生时，经常罚态度，承认错误、态度好就可以轻罚或者免罚，但美国几乎没有类似的做法。美国人认为，在惩罚学生时思想政治教育工作是没有必要的。对于惩罚，学生只要知道因为什么就够了，至于这是否合理和学生以后应该怎样做，那完全是他自己的事，道理主要靠自悟，行动主要靠自导和自主。惩罚时严格照章办事，违规就罚，很少姑息。这是美国健全的法制在教育中的缩影，这样做有利于维护制度和法律的严肃性，有利于让学生从小养成要遵从游戏规则的观念。 
         惩戒是教育的一部分，接受惩戒也是学生面对未来的能力。社会上没人指责执法部门对违法行为的惩罚，同样，教育也需要足够的惩戒权利，也需要一把戒尺作为支撑，学校要昂起头，教师要挺起胸。