3.3你为什么是那样的——核心个性成因

1、气质与核心个性的形成假说

研究发现，气质对儿童认知发展、情绪控制和行为调节等方面的发展均具有有效的预测作用（Crockenberg,LeerkesLekka,2007;Hane,et.al.,2006;Thompson＆Goodvin,2005）。注意力不集中和过于活跃的孩子学习情况不好。高度活跃的儿童善于和交朋友交往，但也比其他孩子更容易卷进冲突。情绪敏感、容易激动的儿童容易产生打人、抢玩具等行为。害羞、内向的孩子更多的是看着他们的同伴，多采取阻碍将往的行为，往往是推他们的同伴或很少说话。

婴儿气质对早期将要的影响主要体现为不同气质类型的婴儿对早期教育教养的适应性和要求不尽相同。一般来讲，容易型婴儿对各种教养方式都容易适应。但这种容易适应性也导致了一些行为的发生。例如这些婴儿早年容易接受并适应父母的期望和管教标准，并将它们内化为自己的期望和规则系统。这样当他们走进幼儿园或同龄人的世界，就会发现新环境的要求和规则与他们在家庭中习得的行为模式有所出入。如果这两种要求间的冲突十分严重，则婴儿会陷入两难，无所适从的境地，从而导致行为问题或发展障碍。

困难型婴儿的父母从一开始就面临着早期教养和亲子关系的问题。为了使婴儿抚养和家庭生活的正常秩序能够维持下去，家长们必须处理很多棘手的问题，如怎样适应这里婴儿的生活不规律、适应慢的特点，怎样对付和调教婴儿的烦躁、易哭闹等、如果家长教养孩子不一致时、没有耐心或经常性的惩罚孩子，那么这些孩子比其他类型的孩子容易表现的更加烦躁、抵触、易怒和消沉。只有特别热情耐心、有爱心地对待这些孩子，全面考虑他们的气质类型特点，积极采取适合于其特点的、有针对性的措施、方式，才能使这些孩子健康、良好地适应、发展。

对迟缓型婴儿教养的关键，在于让他们按照自己的速度和特点去适应环境，顺其自然。如果给他们施加压力以催促其尽快适应环境，则会诱导期本能的反应倾向-回避。而另一方面，他们确实需要学会去尝试新经验、适应新环境，他们更需要尝试过程中的热情帮助与具体指导，只有这样，他们次啊能更好的适应，发展的更加积极、良好。

如前所述，婴儿的气质会随年龄的增长而变化。这说明环境并非总是支持某种气质类型。托马斯和切斯提出了拟合优度模式（goodness-model）来描述气质与环境因素是怎样共同作用，对儿童发展产生良好的结果，即气质类型的形成，关键在于父母的教养方式是否与婴儿的气质特点相符合。拟合优度模式包括创造婴儿的抚养环境，在这种环境中识别每个孩子的气质类型，同时鼓励他们表现更多的恰当行为。婴儿与父母是相互影响的。如母亲属于生活很有规律的人，但婴儿属于困难型气质，母亲就会想法设法建立一种秩序，按时给婴儿喂奶，让孩子按时睡觉等，但孩子没有这种节律，这势必会使母婴之间出现很多冲突。反过来也一样，如果孩子时有节律的，而父母没有，也会引发亲子关系的不和谐。再如生性好动、活动水平高的孩子，父母过多的干预则可能抑制他的探索行为，导致他们对新奇事物的不喜欢，慢慢转化为面对学习和社会   挑战的强烈的焦虑不安（van den Boon＆Hoeksma,1994）。父母教养方式与孩子气质的不一致，称为拟合劣化，它会助长孩子的抵抗性和充满冲突的个性。相反尽管孩子有消极行为，但父母能积极正面地教养孩子，为孩子创造一个愉快、稳定的家庭环境，婴儿的适应障碍就会随年龄的增长而降低。（Belsky,Fish＆Isabella,1991）。气质与父母教养方式的拟合化模型提醒我们：每个婴儿都是带着独一无二的气质来到这个世界上的，气质无好坏之分。父母所要做的就是提供适合儿童发展的成长环境，给他们成长的力量，帮助他们迎接挑战。