社会心理学认为：“几乎一切非言语的声音和动作都可以作为沟通的手段。”教师在课堂上的体态语，有效地开辟了师生信息交流的第二渠道。但教师的体态交流与言语交流一样，一方面要遵循教学的一般原则，同时也应体现体态交流的特点。教师在教学过程中运用体态语进行体态交流时应坚持以下5 条基本原则。

一、善意尊重原则。教师在课堂上的一颦一笑，举手投足，不仅是在辅助有声语言传递特定的知识信息，控制着学员的注意和课堂教学活动，同时也反映着教师的内心态度和情感。正如古希腊哲学家苏格拉底所说：“高贵和尊严、自卑与好强、精明与机敏、傲慢与粗俗，都能从静止或者运动的面部表情和身体姿势上反映出来。”在课堂上，教师与学员的体态交流是直接的，其语调、表情、身姿、手势、眼神等都始终参与和伴随着教师的教学活动。

二、师生共意原则。心理学研究表明，运用体态语进行沟通，是人人都具备的本能，几个月的婴儿就具有了发现表情线索，并对其做出较恰当的反应的能力。由此可以得出结论，体态语只有通过学习、训练才能有效地掌握和运用。

在教学过程中，师生体态交流同样如此。这就要求教师应当遵循师生共意性原则，在课堂教学过程中，所运用的体态语言必须是师生双方都能领会、接受、掌握并运用的，必须是符合本民族或本地区的文化传统和道德规范的。

三、协调一致原则。教师的体态语言应当与教师的职业特点、自身条件、教学内容、教育对象及其具体教学情况协调一致。

（一）教师的服饰仪表应当适合自身条件，并体现教师职业的特殊要求。（二）教师的体态语言应与教学内容及其具体教学情境协调一致。（三）努力保持体态语与有声语言的一致性。

四、最优搭配原则。所谓最优搭配原则就是要求教师的体态语言在与有声语言一起运用时，必须是合理搭配，最优选择，在多种体态语言综合运用时同样应最佳组合。

五、自我意识原则。教师体态语的表达是有意性与无意性共存的，并经历一个从无意为主到有意为主再到下意识、自动化的发展过程。由于教师的一举一动时时刻刻都在学员监督之下并对学员产生某种影响，因此，教师必须具备高度的自我意识，经常保持提醒的意识，以自己的整个人格和全部行为来自觉地、有意识地影响学员，达到教育的目的。

增强体态表达的自我意识，一般要经历3 个阶段：（一）有意识地监察自己的各种体态信号，如自己在不同的情绪状态和沟通需要下都有哪些体态行为，各种体态行为之间又有怎样的关系。（二）对自己体态语言信号进行亲身体验。（三）自觉运用各种体态语和整体模型，并检验其有效性，即考察学员理解与自我定义是否一致师生沟通是以沟通信号的共同经验背景为基础的。