口语是课堂信息交流的载体。教师是信息源，他通过恰当地调遣一系列的语言信号，向学员传递出一连串的语言信息。学员并非是单纯的信息储存器，积极地教学活动，必然使学员对所收取的信息，加以选择，并随时地做出反馈，或心领神会，或疑惑不解，又通过恰当的暗示，反向传递给教师，教师又予以及时的反应，从而做出相应的调整。也就是说，整个课堂教学，形成一个“教师信息学员”的信息循环系统，循环系统越活，双向交流程度就越强，教学效果也就越好。

要使口语表达有效地完成这种双向交流的循环过程，总结了“准”、“精”、“美”、“活”四字诀。

（1）准。

口语准确是对教师授课的最基本要求，是由知识本身所蕴含的科学性和信息传播的精确性所规定的。

发音准。教学语言既有规范性，又带有示范性，因而语音必须是普通话发音。我们说的口语表达，就是指普通话的口语化，而不是指地方语言的口语化。

语体准。口语语体是针对书面语体而说的。“书面语是‘写的语言’或‘目治的语言’”；“口语是‘说的语言’或‘耳治的语言’。”为了说得流畅、听得顺耳，口语必须尽量选用通俗的口语词，鲜明生动的语言修辞手段，语调富予感情色彩，句式短，停顿多，重点地方应当重复，这是口语语体的基本体现。

达意准。指表情达意要准确，分析论证要完整，尽量防止支离破碎、歧义、含混，注意词义、句式、语意的逻辑性、条理性，符合知识的科学性、系统性要求以及学员的认识规律、接受能力，使信息的传递准确无误。

（2）精。

科学知识是严密、完整、系统的，而教师要在有限的时间内完成规定的教学任务，口语表达一定要精。

精确。指用尽可能少的语言传达出准确无误的知识信息。每一堂课，总有其教学目的，授课效果的好坏，并不取决于教师话讲的多少，而是看教师的语言使用是否都直达目的地。任何插科打诨，枝叶蔓生，甚至游离目的，都不是科学性的表现；任何模棱两可，似是而非，甚至是前后矛盾，都不符合知识性的要求。

精练。精练简洁的口语表现为要言不烦、以少胜多的特征，有利于突出重点、突破难点，有利于学员及时地做出反馈，从而取得理想的教学效果。

有的教师唯恐学员不理解，在自认为重要的地方说了一遍又一遍，其实，重复的信息刺激反给大脑留下烦躁的感觉，产生排斥性。无限的东拉西扯，当然更不得法。

精彩。精彩的口语有利于激发学员的求知欲，能影响学员对本学科产生一种特殊爱好。因而精彩的口语忌讳照本宣科，生硬模仿，它是教师自己的个性语言；精彩的口语不是晦涩难懂，也不是直白到底，它总是富于启发性；精彩的口语能化抽象为形象，使深奥的道理通俗化，使枯燥的知识生动化，让教学的信息流畅地进入学员的思维渠道。

（3）美。

美是一种意境，也是一种效果。教师要高效地完成教学任务，语言表达一定要体现出口语美。

通俗。通俗是口语有别于书面语的一个特点，因而它不同于文诌诌的掉书袋。通俗的口语也不是指街头巷语，它是指纯洁、健康、规范而又明了的口语。它充分考虑到了学员的年龄特点、个性气质、知识差异、能力强弱，达到深入浅出、雅俗共赏的口语意境。

生动。生动为语言的共同要求，但口语尤甚。因为如果它诉诸听觉，枯燥干巴、索然无味；诉诸听觉，缺乏刺激性，大脑皮层也就活跃不起来。所以生动的口语，包含着形象化、启发性的幽默感等诸多要素，是教师语言水平、讲话能力和技巧的高度集中体现。

和谐。和谐指发音顺畅通达，传情达意协调，形式内容相符。和谐的事出自教师口中，是流利畅快；表现在传播上，是动听悦耳；感受给学员，是入耳入脑；表现在教师与学员的交流上，是融洽一致。

（4）活。

口语表达呈动态形式，双向流程。如果单一凝固，那么信息的传递之中则掺杂了太多的无效劳动。

注意穿插。学员长时间坐在课堂，如果总是接受来自听觉的刺激，久之必烦恼。所以要注意口语与非口语的穿插，比如恰当的体态语言、适当的板书、现代音像手段的间入，用视觉感受来缓解听觉压力，以延长课堂气氛的活跃时间。

恰当留空。留空可以是话与话之间停顿。合适的停顿如音乐中的休止符，将给学员以体味、回想的余地。可以是时间上的分布，比如“讲讲，议议、练练”就体现了时间留空的因素。

善于变位。教师由主体变为主导，是将授课引向深入的实质性变位；由主讲变为主听，正是适应了师生双向交流的巧妙变位。变位可分为主动变位和被动变位，主动变位是教师有意由讲转入听的变位，教师的控制是“引”被动变位，是学员对来自教师的信息进行所馈后的一种突然性反应，教师的控制是灵活机动的“导”。

总之口语表达“准”、“精”、“美”、“活”的要求，不是并列的，而是逐层推进的。教师每达到一点要求，口语表达的效果就会往前推进一个层次。