1 、情知交融。

这是指教育性教学“情绪场”的构建首先要与教学的内容密切结合。

因为这种情绪场是存在于教学过程中的，它必须体现出教学活动中的教育与学校其他活动中的教育之本质区别。因此，情知交融反映了学员与教学内容的关系，一方面学员通过教师的讲授和自主性感知，对教学内容中蕴含的教育性因素进行认识；另一方面学员通过这种认识，加深情绪的体验，从而更好地促进自己去掌握知识。

2 、情理交融。

这是指教育性教学“情绪场”的构建必须与教师在教学中对学员理性的引导结合起来。情感只有与深刻的道德认识相伴随，才能“成为‘理想的意图’，并且通过这种形式变成‘理想的力量’”（马克思语）。因此，只有在情感的体验中渗透着理性的认识，才能使这种情感有着高尚的方向和深沉而持久的力量。真正“情理交融”的教学可以唤起学员的道德动机和需要，为其品德的形成奠定一个重要的基础。

3 、以志冶情。

这是指教育性教学“情绪场”的构建还必须在整个教学过程中创造一种砥砺意志的氛围，使学员在进行认知活动的同时，将情感与意志统一起来，形成一种坚定的信念。因此，教师首先要有意识地挖掘教材中可以激发学员意志的因素，并将历史上或现实生活中一切有“意志价值”的人物或事迹，结合具体的学科教学，纳入讲述的内容中。同时，教师要有意识地为学员创设各种锻炼意志的条件，使学员真正获得那种通过努力，克服困难后才有的深刻体验。

4 、以趣激情。

这是指教育性教学“情绪场”的构建必须纳入趣味性的因素，以便唤起学员的情绪和兴趣，形成一种生动活泼、轻松愉快的教学气氛，从而为学员个性自由而和谐发展创设一个宽松的情境。优秀教师的经验证明，以趣激情的教学，不但能够唤起学员探究知识的欲望，而且能够使学员“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇和震惊，在学习中体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大感到骄傲。” 5 、和睦民主的师生关系。

这是指教育性教学“情绪场”的构建必须在教师与学员以及学员与学员之间形成一种协调的关系。它包括两个方面：第一：民主的师生关系。

第二，和睦的生——生关系。