1．总结式（梳理概括式）。

一堂课结束时，教师以准确简炼的语言，提纲契领地归纳小结本节课的重点内容，使知识条理化、系统化，以便让学生加深对课堂所学知识的理解，培养他们总结概括的能力，起到强化、巩固的作用。

2．对比式。

在课的结尾，适时地对容易混淆的概念进行对比，既可以帮助学生搞清不同概念的区别与联系，加深对所学概念的理解，又可以帮助学生温故知新。

3．串联结块式。

有些知识讲完以后，在课的结尾，帮助学生摘清新旧知识的内在联系及转化条件，把所学的新知识及时归纳到已有的旧知识系统中去，从而使前后知识融为一体，可谓“情景交融”。

4．悬念式。

课堂结尾时，提出一些富有启发性的问题，不作解答，以造成悬念，预示新课，从而激发学生的求知欲，使他们渴盼“且听下回分解”，这样此课的“尾”就成了彼课的“头”，使新、旧课之间有衔接，把一次次的课堂教学连贯起来。

5．探索式。

“满堂灌”决不是教好学生的最佳方法，讲课时要留有余地，促使学生思考，让学生自己去探索研究，在形容中明辨是非。

6．实验式。

在教学中，有些内容难于理解，若能设计一些演示实验或学生随堂实验或实验习题，作为课的结尾，这样的小结既可以突出重点克服难点，又能检查课堂教学的落实情况，有利于学生将所学知识不断形成技能，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。

7．练习式。

练习是教学过程中的不可缺少一环。一堂课结束时，教师应抓住重点和关键性问题，精心设计练习题，通过动手动脑，将知识转化为能力。练习题要灵活多样，不拘一格，层次要由低到高，由简到繁，口答和笔答相结合。

8．延伸式。

把一些与教学内容紧密联系而课堂上又不能解决的问题提出来，来课堂结尾时作为联系课内外的纽带，引导学生的思维向课外延伸，从而达到拓宽、发展课堂教学内容的目的。

9．归纳式。

归纳式是通过对个别事物的考察，从而得出一般性结论的思维过程。

10．分类式。

物质的分类，可从组成、结构及性质等不同侧面进行分类。分类会起到纲举目张的作用。有些概念通过分类可以更加明确。

11．概括式。

通过对已学知识的分析、概括，可总结出规律，强化和巩固新知识、新概念。

12．系统式。

要教会学生经常注意把自己所学的知识归纳到已有知识系统中，使知识系统化。

13．口诀式。

把一些零散的必须记忆的知识、操作步骤、重要的化学概念编成口诀，可以增强学生记忆知识能力。

14．发散式。

发散思维就是多角度、多方向、多层次的思考问题。教学中进行一题多解、一题多变、多题一解，用一种试剂鉴别及实验设计等练习是培养学生发散思维的有效途径。