对教学引导体验过程的描述
恩格斯指出这样一个伟大的思想：“世界不是一成不变的事物的集合体，而是过程的集合体。”这个观点在研究教学的本质论方面，有着非常重要的意义。要研究教学的本质，就要从教学的过程来考察。
瑞士心理学家皮亚杰认为：人的认识不仅是大脑的一种官能，而且是一种活动过程。美国心理学家布鲁纳认为：认识是一个过程，而不是一件产品。现在通行的启发式教学法也认为：教会学生一项知识，让学生认识一个客观事物，不是教师把知识讲出来就行，而是要带领学生展开一系列的认识过程。把教学当作一个过程来考察，这种观点是正确的，也是与“引导体验论”相吻合的。这些理论在这里的局限在于，他们没有明确地认识到这个过程是如何进行的？不清楚“过程”的实现方式是什么？怎样才算是完成了过程？在“引导体验论”看来，“过程”是在教师“引导”下进行的，过程的目的是实现教学内容从教师向学习者方面的转移，这种转移通过“体验”来完成。转移完成了，过程也就完满结束。转移有时只是部分完成，过程也相对只是部分结束，有待适当的时候延续这个过程。 “引导体验”，就是用引导者所设计的知识情境、问题环境，来刺激学生，通过头脑对知识过程的体验来把握知识过程，使它与原有的认知结构同化，继承来自引导者的知识、技能、方法，从而实现知识的转移。模仿、重复、创造都只是不同种类的体验方式。引导体验贯穿于教与学的全过程。
为什么体验能够完成教学内容的转移呢？体验在教学过程中，可以理解成学习者的主动的心理活动过程，这个过程可以很长，也可以很短。在头脑中保留这种印迹的牢固程度，与心理活动过程直接相关。心理上越主动，活动越激烈，重复次数越多，就越牢固，而如果能以联想的方法，使新的知识与原有的知识发生联系，就会使联系更为强化，建立起脑内神经细胞间的崭新结构。教学的内容不管是知识、技能和方法，它所包含的内容都不是静态的东西，而是事物的一个动态过程，比如说“万有引力定律”，要真正地掌握这个知识点，就必须了解它背后所包含的形成知识的过程以及这个定律本身所代表的过程。要实现这个知识点的转移，单单把它说出来，那只是很粗放的引导，转移很难实现，除非学习者本身就已经具备了“体验”这个过程的内驱力。只有当教师精心地设计了教学的情境，有效地引导这个“体验”过程，学习者才能顺利地使自己的已有的认知结构与实现了有效体验的新知识产生牢固的联系，从而实现知识的转移。而一些学生在课堂上不专心听课，对教师讲的内容水过鸭背，就是因为学习者的主观主体没有参与体验过程所致。简言之，知识是对事物发展过程的反映，要把它纳入到头脑中所有的认知结构中，就必须再现这个过程本身，这样，才能在头脑中建立起与客观世界对应的具有相同结构的知识的一个摹本，实现知识的内化过程。从这个意义上来说，没有“引导”，就难能产生“体验”，就不存在教学活动，引导和体验的有效性直接决定着教学效果的优劣！因此，教学的知识传递就是通过体验的方式来实现的。以前的教学理论之所以不能对于教学本质问题作出能自圆其说的完满定义，就是因为没有抓住这些活动后面的更本质的东西。
“引导体验论”如何能解释教学过程中的知识继承与创造性活动呢？它主要是通过不同的教学内容来使它得以表现。教学的内容有不同的层次，即知识、技能和方法。知识是人类已有的对于客观世界的认识经验的积淀；技能是一种具有一定技巧的实际动手能力；方法则是如何运用知识、技能的能力。这三种教学的内容，都可以通过不同的“引导体验”的方式来实现，在本质上，它们并没有什么质的不同，只有适应不同的教学内容的不同的外在形式而已。教学水平的高低、教学质量的好坏，就是通过教学内容的层次、引导体验的优劣来体现的。作为特例，不加分辨、没有目的、没有方法地满堂灌，就是一种知识层次加上很少或根本没有体验的“伪引导”的表现方式。而优秀的教学，则是用最生动活泼的各种方式“引导”学生体验“方法”，来实现使学生既继承知识更掌握方法的极佳学习效果。
教师对学习者引导水平，对于解决教学基本矛盾也有着至关重要的作用。教师要以正确的 “教学本质观”指导教学全过程，熟悉所教内容，具有各方面相关的技巧，同时还有充沛的感情、丰富的想象，富有情趣的生动语言、高度的概括能力和演算、实验的熟练技巧，从各个方面感染学生，使学生耳濡目染，才能达到良好的引导效果。如果教师对教学缺乏理想，对教学效果漠不关心；教学过程中有气无力，毫无激情，概括能力差，知识杂乱无章，口头表达枯燥无味，其引导体验的效果势必不好，学生越听越厌烦，教师愈讲愈无心，其结果互相埋怨，打击情感、挫伤意志，削弱信心，甚至熄灭了学生对一门学科在心中燃起的火花，扼杀了学生对科学的探求心、求知欲和认识能力。
当然，引导体验并不是一次完成的，涵盖整个教学过程的可能会有众多的引导点。成功的引导，是一个动态调节的过程，是教与学的互动过程，教学的效果在很大的程度上依赖于教与学两个方面的相互作用。教师应该把教学活动的重点放在“引导体验”上。教师向学习者输灌得越多，他能提供给他们独立掌握知识，独立思考和行动的可能性就越少，教学过程就越是不能达到生动和有效。相反如果教师引导得好，学生生动活泼的认识活动与教师的引导密切结合，教学过程就会更有效。