如何认识和避免“厌学”

　　很多家长和老师来信咨询孩子厌学的问题，这个问题让他们非常头痛，下面我们就来讨论一下如何认识和避免厌学的问题。 

　　学生中厌学比例非常大。我们在教学过程中发现：90％以上的学生都存在不同程度的厌学。 

　　在给北京某重点实验中学初二年级的五个学生讲课的时候，谈到他们最大的理想，他们竟然说最大的理想就是不学习。其中有个叫张小函的同学就说：我们班所有的同学都不喜欢上学。所以，当我们安排他们到清华参观的时候，他们高兴得都跳起来了。 

　　厌学就是学生对学习的负面情绪表现，是学生由不想学习到不喜欢学习，甚至发展为对学习产生厌倦、厌恶从而逃避学习的一种心态。 

　　A、厌学的分类

　　根据厌学的不同程度，我们把厌学分为三个层次： 

　　一是轻度厌学。

　　学生的主要表现为轻微的心理上的不想学习和不喜欢学习； 

　　二是中度厌学。 

　　学生的主要表现是会倾向于采取一些逃避学习的行为。如逃课、逃学； 

　　三是厌学症。

　　学生的主要表现已经有明显的病态化，表现出极端的行为和心理状态。 

　　从心理学角度讲，厌学症是指学生消极对待学习活动的行为反应模式。厌学症对青少年的生理、心理健康具有极大的危害性。 

　　B、厌学的表现主要有以下几种： 

　    身心疲惫、头晕脑胀、食欲下降，甚至思维迟钝、记忆力衰退等身心疾病； 

　　学生对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习； 

　　患有厌学症的学生往往学习目的不明确，对学习失去兴趣； 

　　不认真听课，不完成作业，不参加体育活动，怕考试，怕排名； 

　　甚至恨书、恨老师、恨学校，旷课逃学； 

　　严重者一提到学习就如头昏、头痛、恶心呕吐、腹痛、尿频、食欲下降、睡眠易惊、脾气暴躁，甚至出现抑郁，焦虑，强迫等神经症状。 

　　曾经有一位来我们基地的初二学生，就是典型的厌学症，他的父母听到三倍快速学习法的介绍后非常感兴趣，但孩子不这样。经过了解，孩子对学校里的老师非常“痛恨”，他甚至说老师讲课的时候故意要害他，有的同学也是对他不怀好意。他说他很反感到学校去，在学校里就心神不定，而且总想呕吐。 

　　C、厌学的成因：

　　学生厌学就是学生不知不觉中把学习定义为一个讨厌的过程，这种讨厌非常严重，甚至可以达到闻风丧胆的程度。 

　　学生厌学的成因主要以下几方面原因： 

　　一是被迫学习。

　　我们国家是个人口大国，但是教育资源却十分有限，所以我们国家不得不采取考试选拔的方式来选择学生，我国的学生也就面临着巨大的考试压力。 

       在教学中，教师们仍以陈腐落后的满堂灌为主，采用“填鸭式”的教学模式，学生们听起来必然味同嚼蜡毫无兴趣。 

　　在教学内容上，学生需要掌握的知识量太大，学生更多地需要大量时间来死记硬背，所以，过程非常枯燥，而且学生不得不继续学习。 

　　这些年，虽然教育界喊出素质教育的口号，但只要考试选拔人才的方式不变，应试教育就会一直占统治地位。在这种情况下，家长和教师的判断标准必然以升学考试为准，与升学考试关系不大的方面往往被忽视。 

　　日本儿童心理学家金盛浦子也得出基本同样的结论：“在出现心理障碍不愿上学的孩子中，有90%是由于家长或老师采取强制的教育方法所致。” 

　　很多家长一方面自己当年没有机会好好读书，或者有机会读书，但没有读好，于是把自己读书的心愿传给了后代，希望自己的子女能够完成自己心中永远的结；另一方面家长们望子成龙、望女成凤心切，只想着孩子学习好，考上好的大学光宗耀祖、有美好前程，想方设法把大量的知识塞进孩子的脑子里，而不管学生是否对学习有兴趣。 

　　这就造成了学生的被迫学习，使学生对学习产生了疲倦和厌恶。 

　　二是缺乏学习动机。

　　学习的最强烈、最可靠的动力，来自于学生本人占支配地位的认知需要。只有当学生明白学习的意义时，他们才会在学习中表现出更大的兴趣和积极性。 

       学生的学习动机到底是什么呢？ 

　　美国心理学家J.M.索里和C.W.特尔福德，把社会动机分成两大类，即交往性动机和威信性动机，这两类动机对学生的学习有着极大的意义。 

　　他们提出，交往性动机是一种最基本的社会动机，起源于社会个体与他人的接触，表现为：a、愿意和别人在一起；b、希望与喜欢和欣赏的人相处，而不愿与陌生人相处。 

　　其实交往性动机就是人们通过交往过程追求快乐的动机。 

　　交往性动机在学习上表现为： 

　　学生会因为喜欢一个教师而努力学习，因为不喜欢一个教师而拒绝听课； 

　　为获得父母、教师、亲友和同学的赞扬而认真学习，或因受到责备、奚落，挫伤了自尊心和自信心而影响学习； 

　　因师生或同学间的友好而提高学习的责任感等等。 

　　威信性动机就是通过得到荣誉和奖励来增强信心的动机，是一种比交往性动机更高级的社会动机，主要表现为对于自己在其他人心目中的地位的追求。所以，威信性动机常通过奖惩与竞赛作为激发动机的手段。

　　例如，期望得到别人的尊重、肯定和赞扬，向往获得成就，其实这种动机与马斯洛需求层次理论的后几个层次的需求相似。 

　　美国心理学家J.布鲁纳将动机分为内在动机和外在动机。 

　　内在动机效应强且持久，而外在动机效应弱且短暂。 

　　三是家庭教育的误导。

　　中国的独生子女政策施行以后，很多家庭对独生子女表现出过分的溺爱。 

　　在物质生活条件上，大人们往往对孩子百依百顺，从而形成了孩子自私自利的习惯。 

　　在生活上，无论他们遇到什么困难，他们的祖辈父辈们都会毫无保留地对他们百般呵护。他们从小衣来伸手、饭来张口、呼来唤去、任意妄为，他们就是家里的小太阳，他们就是皇帝！这种环境中长大的学生，独立能力和生活能力都很低下。更重要的是，他们缺乏坚强的意志和足够的心理承受能力。 

　　他们往往因学习和生活上的一点小小的困难而丧失信心，产生颓废情绪而导致厌学心理。 

　　学生意志力薄弱、人际关系不和谐或师生关系紧张也是导致学生厌学的重要原因。 

　　四是社会的歧视。

　　有的学生由于基础较差，经过一段时间的努力却只获得一次次的低分和失败，长时间受到社会关系的偏见、家长的漠视、教师的批评、同学的歧视。他们在学习中找不到希望，生活中又得不到人们的理解和关怀，只有失败。 

　　这些学生会逐渐形成“自己天生就是笨蛋，没有办法学好”等错误观念，后来的学习不顺利和老师、家长和同学们的鄙视又进一步加强他的自我认定，如此的恶性循环，很快就患上了厌学症。 

　　另有一些学生小学时成绩较好，上了初中后，由于知识量陡然增加，学习节奏也迅速加快，再加上这些学生的心理适应能力差，就表现出对新的学习环境的不适应，在得不到帮助的情况下，成绩会迅速下滑，如果经过几次挫折和失败，他们就会丧失自信心，从此一蹶不振，患上厌学症。